Diagnos av svagheter i numericitet

Hur diagnostiseras svaghetsberäkningen?

En åtskillnad måste göras mellan Diagnossom erkänner den aritmetiska svagheten som en partiell svaghet i betydelsen av ICD 10 och skiljer den från de andra problemen inom det matematiska området, såsom kombinerade störningar i skolförmågor eller aritmetiska svårigheter som kan hänföras till otillräcklig undervisning.
Precis så Dyslexi Enligt klassificeringen i ICD 10 (Internationell statistisk klassificering av sjukdomar och relaterade hälsoproblem, tionde revision), är dyscalculia en av de så kallade omskriven utvecklingsstörningar.
Problemet med dyscalculia ligger snarare i det faktum att problemet kan inte förklaras av brist på intelligens eller med otillräcklig undervisning är.

Således uppstår svårigheten att skilja utseendet från de allmänna problemen med att lära sig att beräkna.

Enligt ICD 10 ska följande former av aritmetiska problem skiljas från dyscalculia:

1. Dålig siffra som ett resultat av otillräcklig undervisning eller som ett resultat av berövning (= brist på fysisk och emotionell uppmärksamhet).
2. Förlust av aritmetiska färdigheter som redan förvärvats genom cerebral skada (= "förvärvad" aritmetisk svaghet)
3. Dålig siffra på grund av otillräcklig intelligens (IQ <70)
4. Som ett resultat av organiska sjukdomar, psykiska störningar eller funktionsnedsättningar (t.ex.: sensoriska funktionsnedsättningar) aritmetiska svagheter (= "sekundära" aritmetiska svagheter).

Å ena sidan finns det diagnostik standardiserade testförfaranden tillgängliga, som emellertid som klassarbete bara skiljer mellan rätt och fel och inte analyserar fel som sådana. Inte alla kan utföra standardiserade testförfaranden.
Men eftersom man inte vill beteckna ett barn som ”svag matematik” eller ”inte svag matematik” utan snarare vill arbeta specifikt med problemen måste en meningsfull analys utföras. Detta kan endast göras av a kvalitativ felanalys och kvalitativ bedömning av beräkningstekniker hända. I princip kräver detta eleven att tänka högt när han löser uppgifterna, dvs att ge information om sina beräkningsmetoder. Detta är det enda sättet att fastställa subjektiva (= felaktiga, besvärliga) algoritmer och analysera felaktiga lösningar.
Subjektiva algoritmer kan också bestämmas särskilt imponerande när testpersonen uppmanas att lösa problemet med hjälp av material (läromedel). När man agerar kan det till exempel erkännas om det är aritmetiskt eller räknar etc.
Dessutom måste ytterligare diagnoser göras kontinuerligt även under terapi. Det är viktigt att analysera misstagen och ifrågasätta barnets tankestrukturer. Man talar om en så kallad Uppföljningsdiagnostik, vilket gör det möjligt att ställa in rätt prioriteringar för terapin och bygga dem på varandra steg för steg.

Som regel är studenten inte ensam ansvarig för utvecklingen av en inlärningssvårighet. Av denna anledning borde alltid en del av en diagnos vara Frågor om hem och skola frågas. Både skolan och hemmet har möjlighet att observera barnen, vilket innebär att indikationer på svårigheter kan observeras och hanteras i ett tidigt skede.
Tidig upptäckt spelar en viktig roll i alla problem. Ju tidigare problem erkänns och analyseras, desto snabbare hjälp när det gäller meningsfull terapi kan man närma sig