Tidig upptäckt av en svaghet i beräkningen

• Symtom i vidare bemärkelse
• Idén - att kunna föreställa sig något

Symtom i vidare bemärkelse

Egenskaper, symtom, avvikelser, tidig varning, aritmetisk svaghet, arthmenthenia, acalculia, inlärningssvårigheter i matematik, inlärningssvårigheter i matematiklektioner, aritmetisk störning.

Definition av tidig upptäckt

Alla barn som har problem (i matematik) har rätt att stödja - oavsett om det gäller a dyskalkyli (Delvis prestationsstörning med minst genomsnittlig intelligens) eller allmän skolproblem, till exempel i kombination med en LRS (= Läs- och stavsvagheter), ADS, ADHD eller en Dålig koncentration eller liknande förfaller.
Det finns möjligheter att känna igen aritmetiska svårigheter - men också läs- och stavsvårigheter eller inlärningsproblem i allmänhet - tidigt, men detta kräver öppenhet och kräver grundläggande kunskaper som gör det möjligt att tolka fel och avvikelser i första hand.

Barn i riskzonen

Som på dyskalkyli - nämns på sidan, studierna om en könsspecifik fördelning till nackdelar för flickor är motstridiga. Så det kan inte sägas över hela linjen: "Flickor kan inte beräkna!"
Det finns inte heller något klassiskt ”riskbarn”. Det har emellertid visats att barn som har lite självförtroende för sina egna prestationer, inte gillar att göra matte och kanske till och med är rädda för det, oftare kan utveckla matematiska problem och eventuellt till och med en svaghet i matematik.
Det är samma sak med barn som har negativa attityder till skolan.
Även barn med andra inlärningsproblem, till exempel ett existerande Dålig koncentration, med en ADS med eller utan hyperaktivitet (ADHD), men också med en LRS (= läs- och skrivsvaghet) kan också vara en Aritmetisk svaghet att utveckla.

Inlärningskrav för nybörjare i skolan

I allmänhet kan man säga att en övergång - oavsett om det är från dagis till skola eller från grundskola till gymnasium - i allmänhet genomförs, uppfattas och behandlas annorlunda av barn. Även om många problem bara finns initialt och löser sig på egen hand utan ytterligare störningar, finns det barn Skolanmälningsproblem stelna och kan utlösa verkliga kriser - fram till och med skolfobi. Symtom på detta kan vara: aggressivitet, rastlöshet ("fidgeting"), ouppmärksamhet, "ogrundad" gråt, inlärningsblock, överdrivna krav, ...
Det är därför av enorm vikt att övergången måste utformas på ett sådant sätt att framgång i (gymnasiet) är trolig. Detta är emellertid inte bara den enda uppgiften för förskolan och skolan, utan också föräldrarnas uppgift, som väsentligt påverkar och följer barnets utveckling och uppväxt. Många problem som uppstår i skolan kan - med rätt känslighet och lämpliga diagnostiska åtgärder och färdigheter - identifieras i barnets förskolautveckling. (se: symptomatisk tidig upptäckt)
Utvecklingen av matematiskt tänkande börjar långt innan skolan registrering. Detta betyder inte att ett barn lär sig eller borde lära sig aritmetik långt innan skolan börjar. Det betyder inte heller att alla siffror bör läras och skrivas. Det är vad ett barn lär sig i skolan! Det handlar om grundläggande förutsättningar som byggs. Grundläggande krav som bidrar till och påverkar framgång i aritmetik och därmed i matematikundervisningen.

Det märks att liknande grundkrav också gäller för Framgång i Läsning och stavning men också utveckla en LRS (= läs- och skrivsvaghet) inflytande. Även barn med en märkbar brist på koncentration har svårt att leka och arbeta. Här måste du arbeta med uthållighet på ett speciellt sätt och med speciellt tålamod.

uppfattning

Diagrammet visar olika sensoriska områden som kan spela en roll i uppfattningen av information i matematikens sammanhang. Jämfört med de olika sensoriska områdena som i allmänhet spelar en roll i uppfattningen av information, har integrationen av lukt- och smaksenserna undgått vid denna tidpunkt, eftersom båda spelar en underordnad roll i matematikens sammanhang.
Tabellen är avsedd att ge information om varför uppfattningsområdena i diagrammet representerar viktiga element i sammanhanget med matematisk lärande.

Taktil uppfattning (rör känslan av beröring)

• Grunderna:
  Den taktila uppfattningen är redan utvecklad i livmodern. Speciellt under de första månaderna av livet uppfattar barnet sin miljö genom denna mening. Att röra och "smeka", framkallar en positiv grundstämning hos barnet. Den goda känslan har i sin tur en positiv effekt på barnets förmåga att lära sig.
  Beröringskänslan försummas alltmer med ökande ålder på grund av de starka visuella och akustiska egenskaperna i samhället, även om den inte är obetydlig och borde faktiskt användas mer.
• (Matematisk) applikation:
  Den taktila uppfattningen sker vid / vid ...
  • Touches
  • Känsla för föremål
  • Avkänningsegenskaper
  • ...
  och i fråga om matematik är viktigt för ...
  • kategorisering av objekt enligt vissa egenskaper (rund, kvadrat, oval, ...)
  • uppfattningen av form
  • en positiv stämning med avseende på lärande och förmågan att lära sig

Vestibular uppfattning (avseende balans)

• Grunderna:
  Uppfattningen av jämvikt utvecklas också redan i livmodern. Det är nära kopplat till taktil och kinestetisk uppfattning och stöds av visuell uppfattning.
  Problem med vestibular uppfattning kan påverka den visuella uppfattningen och vice versa.
• (Matematisk) applikation:
  Välutbildade ögonmuskler är viktiga för hand - ögonkoordination, vilket är ...
  • Sten
  • Klättra
  • Balans
  • Fånga bollar
  • målning av ytor utan att måla över
  • ...
  krävde och använde.
  När det gäller matematik behövs dessa grunder när
  • Organisera
  • att jämföra
  • Tilldela
  • räkning
  • Monteringsläge (topp / botten / fram / bak ...)
  • Skriva siffrorna i rätt ordning (inga rotatorer)

Visuell uppfattning

• Grunderna:
  Visuell uppfattning, tillsammans med hörseluppfattning, är förmodligen den mest använda. Som regel är den fullt utvecklad vid åldern av åtta.
• (Matematisk) applikation:
  • Kombination av att se och flytta (ögon - hand - koordination)
  • Erkännande av relevanta egenskaper (bildbeskrivningar)
  • Felmönster
  • Leta efter skillnader

Kinestetisk uppfattning (avseende position och rörelse)

• Grunderna:
  Den kinestetiska uppfattningen utvecklas också i livmodern. Denna term betyder den grundläggande uppfattningen om ens egen kropp. Så du vet - utan att tänka på det - hur munnen måste flyttas när man formulerar ett visst ord. Utan att oroa dig för det, vet du hur du uppfattar din kropp när du sitter, går, ...
  Den kinestetiska uppfattningen är av särskild betydelse för utvecklingen av grov och finmotorik och kan vanligtvis inte ses isolerat (utan de andra uppfattningsområdena).
• (Matematisk) applikation:
  • Uppskatta avstånd
  • Lagring och automatisering
  • Form uppfattning
  • Formskillnad
  • Rymdkoncept
  • Återkalla symboler (nummer, operatörer) från minnet
  • Arbetshastighet
  • Storleksförhållanden
  • Relationer (... mindre än ..., ... större än ..., lika / ... så stora som ...)

Auditiv uppfattning

• Grunderna:
  Förmågan att uppleva akustiska stimuli gör det möjligt att uppskatta avstånd och vägbeskrivningar.
  Det utvecklas också i livmodern.
  Känslan av hörsel är - tillsammans med synskänslan - den mest "använda" känslan. Att stänga av synen och hörseln kan därför få andra dimensioner av uppfattningen.
• (Matematisk) applikation:
  • Uppfatta och förstå uppgifter och arbetsordrar
  • förstå och bearbeta
  • Förvärv av grundläggande färdigheter

Främjande av fantasi

Nedan listas några få enkla sätt att främja ett barns fantasi. Under vissa omständigheter är dessa ganska "vardagliga":

• Att bygga med block och byggstenar främjar också barns fantasi och handlingsplanering på ett speciellt sätt. ”Jag bygger ett slott” innebär en befintlig bild i barnets huvud, som ska implementeras i verkligheten med de befintliga byggstenarna.
• Läs historier eller berätta spännande historier. Barn föreställer sig situationen. Till skillnad från tv, stimulerar det barnets fantasi, kreativitet och fantasi. TV: n ger situationen direkt. Det finns lite utrymme och frihet för barnets kreativitet och fantasi. En ritualisering i form av en regelbunden händelse, till exempel i form av ”sänggåendet”, bör införas och upprätthållas. Berättelser har också en positiv effekt på barnets språkförmåga och många andra områden.
• ...

Kombinationen av taktil, kinestetisk och vestibulär uppfattning är särskilt viktig för rumslig orientering.
Lärande med alla sinnen lovar att adressera eleven helhetssyn och att konsolidera och säkra det som nyligen har lärt sig genom olika uppfattningar.

Främja medvetenhet

I allmänhet kan alla former av spel och övningar som tilltalar sinnen och efterfrågan och säker uppfattning på olika nivåer användas för att främja uppfattning. Det är viktigt att medvetet träna andra sinnen utöver den visuella och hörande uppfattningen. Detta kan och bör göras på ett helt "icke-matematiskt" sätt, det vill säga utan siffror och utan yttre motiv i skolan, alltså även i tidig barndom. Följande är möjliga:

• Babymassage
• Känn böcker,
• Leka utomhus och med naturliga material (naturupplevelser, ...)
• Leka med vardagliga föremål som kulor, byggstenar, byggstenar (olika former, olika färger).
• Tärningspel, därmed första siffrans uppfattning genom att räkna antalet. Senare är tärningens ögon "samtidigt", det vill säga omedelbart när de ser numret. Räkning är då inte längre nödvändig.
• Taktila spel (känsla väskor, känsla minne, ...)
• Räknar i tidig barndom genom en memorerad serie med nummer och samtidigt knackar på objekt
• ...

Idén - att kunna föreställa sig något

De Förmåga att föreställa sig fakta och planera dem i ditt sinne, är särskilt viktigt inte bara i matematik klasser. Denna fantasifakultet är bara ges när handlingsförfaranden har internaliserats på detta sättatt de som automatiserad tillämpas och så att säga "av sig själv" kör automatiskt skulle kunna.
Hos barnet byggs förmågan att föreställa sig vanligtvis upp via självständigt gör. Endast det du har gjort och redigerat själv kan integreras i ditt minne. Medan barn efterliknar och efterliknar aktiviteter, läggs grunden för självåtgärder. Genom att utföra handlingen oberoende för första gången och utföra en och samma aktivitet upprepade gånger börjar man mekanisera, automatisera och påskynda processer.
Det är särskilt svårt för barn som har en ytterligare brist på koncentration att presentera sig.

De motoriska färdigheterna

I princip faller varje rörelse som medvetet och därmed godtyckligt genomförs inom området "motoriska färdigheter". Det finns olika aktiviteter i musklerna, spänning och avkoppling, men också stretching och böjning.
En åtskillnad görs mellan två områden:

1. Grovmotorik
2. Finmotorik

I motsats till fina motoriska färdigheter, är grovmotoriska färdigheter inte begränsade till handen. De påverkar hela kroppen. Följande områden faller inom fältmotorik:

• krypa
• gå
• kör (och de olika underformerna)
• hoppa (även i de olika varianterna, som: hopp, fiol, hopprep, ...)
• kasta
• att fånga
• klättra
• att lyfta
• ...

I princip är grova motoriska rörelser former av rörelse där flera områden i kroppen behandlas.

Däremot faller allt som görs för hand inom området för finmotorik. Termen "handmotorik" används ofta synonymt. Finmotorik utvecklas i olika åldrar. Hos ett nyfött barn har gripreflexen redan utvecklats, som sedan specificeras ytterligare. Barnet uppfattar världen mer och mer med sina händer och lär sig så småningom medvetet nå ut till olika föremål.
Som en del av utvecklingen av finmotorik görs en åtskillnad mellan olika greppformer, såsom:

• apahandtaget
• saxhandtaget
• pincetthandtaget
• det spetsiga handtaget (som behövs när du håller en penna)
• ...
• förmågan att röra fingrar isolerat från varandra och att kunna använda olika (blandade) former av grepp.

Främjande av motorik

Främjande och utbildning av motorik är av grundläggande betydelse och måste främjas i småbarnsålder - enligt mottoet: Vad Hans inte lär, Hans lär sig aldrig mer eller snarare svårt.

Alla områden som redan nämnts i beskrivningen av de två motoriska delområdena främjar motorisk färdighet. Rörelse lärs bara genom rörelse! Var en förebild och undvik den bara konsumtiva inställningen under alla omständigheter (för mycket tv, för mycket datorspel etc.). Bli engagerad i sportaktiviteter.

Om det finns brister i den morotiska utvecklingen kan terapeutisk ingripande göras. Man talar om en så kallad psykomotorisk terapi, som inte bara behandlar de muskelbyggande elementen utan också de olika uppfattningsområden som nämns ovan.

Det finns också olika material och enheter som kan träna och förbättra motoriska färdigheter. Allt som tränar känslan av balans är av enorm betydelse.

Lagrings- och minnesprestanda

Förmodligen den mest välkända differentieringen av typerna av minne är skillnaden mellan korttids- och långtidsminne. Den nyare forskningen har lett till en vidareutveckling av termerna och i vissa fall en ny definition. Så idag skiljer vi mellan det

• Fungerande minne
• och den
• Långtids minne.

Arbetsminnet inkluderar å ena sidan ultra-korttidsminne (= nytt minne), å andra sidan innehåller det också korttidsminne, som lagrar information under några sekunder. Båda formerna är viktiga i matematik som inte bör underskattas. Det kortvariga minnet är av enorm vikt, särskilt för kortvarig lagring av mellanresultat, memorerade nummer, överföringar etc.
Möjligheterna till kortvarig lagring utvidgas hos barnet med åren, eftersom de är betydligt lägre än för en vuxen.
När det gäller ”arbetsminnet” görs en åtskillnad mellan två delområden: En del ansvarar för att behandla språklig information, medan bilder och idéer fångas av den så kallade visuell-rumsliga undergruppen.
När man löser matematiska problem är korttidsminnet eller arbetsminnet av enorm betydelse, eftersom kraven på inlärda aritmetiska strukturer vanligtvis gör mellanlagring i hjärnan nödvändig. Medan strukturerna för lösningen är internaliserade, fördjupade och förankrade som en struktur i det långvariga minnet, ställer varje lösning på en uppgift höga krav på arbetsminnet och förmågan att koncentrera sig, vilket faktiskt endast möjliggörs av en sådan form av lagring.
Det finns olika faktorer, till exempel en (barns) rädsla för misslyckande, som kan leda till att minnesfunktionen blockeras.

Långtidsminnet består också av flera komponenter:

• det deklarativa minnet, som främst lagrar information som påverkas av egna känslor och upplevelser. Det är indelat i
• det semantiska minnet, för att lagra fakta (ordförråd, ...) och det episodiska minnet, för att lagra personligen viktiga saker (vad hade jag på mig igår?).
• procedurminnet, som lagrar rutinmässigt förekommande procedurer. För matematikundervisningen är det processuella minnet särskilt viktigt i den mån många tillämpningsområden och algoritmer (skrivning av siffror, beräkningsmetoder, skriftliga beräkningsmetoder, ...) automatiseras och också rutinmässigt tillämpas och genomförs efter förståelse.

Läs mer om ämnet här: Långtids minne