Inlärningsproblem Recept

Diagnoser dyslexi

Synonymer i vidare bemärkelse

Synonymer i vidare bemärkelse

Dyslexi, dyslexi, dyslexi isolerade eller omskrevna läs- och stavsvaghet, LRS, läs- och stavningsstörning ,, delvis prestationssvaghet, partiell prestationsstörning.

definition

Under en Dyslexi man förstår specifika svagheter som bara visar sig i läsning och (stavning) skrivning, även om ingen försämring av intellektuell utveckling kan fastställas, så vi har en normal till över genomsnittet intelligens.

En diagnos av dyslexi är vanligtvis ett resultat av observationer som visar att det finns problem med skriftspråket som inte beror på otillräcklig undervisning och som endast hänför sig till läsning, skrivning och stavning.

En specifik diagnos bör därför vara en nära observation av barnet och dess prestanda har föregått. symtom är alltid av en specifik karaktär, vilket innebär att inte alla symtom alltid måste gälla för ett barn, tvärtom kan en lista med symtom aldrig påstås vara fullständig, eftersom nya symtom alltid kan visas.

Som regel kan emellertid följande symptom normalt observeras hos dyslexiska barn:

långsam och stoppande läsning
Problem som känner igen och namnger bokstäver
förvirrande bokstäver, antingen på grund av deras likhet i utseende b - d - p - q (rumslig position) eller på grund av deras liknande ljud (d - t, g - k, b - p, ...)
gissa och därmed förvirrande ord
Problem med att upprepa långa ord (t.ex. lok, fartygskapten, fyrvakt, ...)
egna språkproblem
Problem med slipande bokstäver och ljud tillsammans
Många stavfel, som måste undersökas som en del av diagnosen och tilldelas problemområden.
Problem med att skriva ord som är sanna för ljudet (= ord som du skriver när du talar dem, t.ex. blomma) efter diktering (ljudsyntes).
...

diagnos

Analog till den historiska förändringen i begreppet dyslexi märks också skillnader i diagnos. Det finns fortfarande olika diagnostiska procedurer och tillvägagångssätt idag.

I princip uppstår problem med läsning och stavning av dåliga upplevelser. Detta betyder dock inte att dyslexi är närvarande. För att kunna uttala sig i detta avseende måste det kontrolleras om problemen inte beror på andra orsaker (brist på träning, fysiska sjukdomar, andra inlärningsproblem, ...).

Speciellt när feltyper (se definition) samlas och andra typiska symtom märks, bör ett samtal äga rum mellan föräldrarna och läraren. Som regel kan de första diagnostiska procedurerna äga rum i skolan. Om ytterligare diagnostiska procedurer (som intelligensdiagnostik) blir nödvändiga kan skolpsykologtjänsten kallas in. Du kan dock också kontakta utbildningsrådgivningscentret i ditt område eller en barn- och ungdomspsykolog själv.

Som regel bör ett diagnostiskt förfarande börja med en preliminär diskussion. Under samtalet kan enskilda incidenter diskuteras, vilket kan göra det möjligt att dra slutsatser om närvaron av en läs- eller skrivsvaghet (dyslexi). Dessa skulle till exempel vara före-, peri- eller postnatala händelser, sjukdomar i barndomen, familjesituationer och skolan, arbetsbeteende, hantera stressande situationer etc.

Standardiserade testförfaranden som kan ge information om ett barns individuella prestanda bör endast användas efter den första kontakten. Ett intelligenstest och ett läs- och stavningstest utförs vanligtvis.

Diagnostiken syftar inte bara till att ge problemen ett namn, utan också främst se till att riktat och individuellt orienterat stöd sker. De två orden "support" och "diagnostik" resulterar i det sammansatta ordet "supportdiagnostik", vars innehåll diskuteras nedan.

Finansieringsdiagnos

En stöddiagnos förstås vara en diagnos som inte säger sig själv för att ställa en diagnos, men som också hävdar att göra specifika uttalanden med avseende på lämpligt stöd och terapi.

Finansieringsdiagnostik vill förhindra att diagnosen "dyslexi" känner igen det underliggande ondskan vid alla problem och låter en vila på diagnosen. Speciellt på 70- och 80-talet då dyslexi förklarades som en "fad" representerade diagnosen dyslexi en möjlighet att undvika problem i läsning och stavning genom att skydda anteckningar etc.

Under inga omständigheter ska man vila på en supportdiagnostik. Snarare bör denna specifika diagnos hjälpa till att motverka problem genom specifika former av träning. Feldiagnostik utvärderar fel på ett speciellt sätt och tilldelar dem till de olika inlärnings- och supportområdena på ett standardiserat sätt.

Komponenter för diagnostik av finansiering

Som redan nämnts består begreppet finansieringsdiagnostik av två delar av ordet. Å ena sidan läggs tonvikten på en differentierad diagnos, å andra sidan förväntas denna diagnos också ge riktade uttalanden med avseende på individuellt orienterat stöd.

Finansiering + diagnostik = finansieringsdiagnostik.

Finansieringsdiagnostik inkluderar:

En analys av de grundläggande färdigheterna och en inlärningsobservation som visar de första typiska problemen (se ovan)
Bestämning av problem och avvikelser i barns utveckling (pre-, peri-, postnatala problem, minskad läskonsumtion inom familjen, föräldrarnas rollmodellkaraktär, ...)
Diagnostik av intelligens, varigenom man bör se till att använda intelligenstester som inte är baserade på skriftligt språk. Sådana underrättelsetester kallas "icke-verbala underrättelsetester". De bör undvika att intelligensen avbildas minskad på grund av de befintliga problemen med att läsa, skriva och stava av den specifika uppgiften.
Bestämning och registrering av det aktuella tillståndet för språk, läsning och stavutveckling med standardiserade testförfaranden
Jämförelse av värdena från de standardiserade testrutinerna, i. jämföra poängen för intelligenskontrollen med poängen för läsning, språk och stavningstest.

De första misstankarna kan komma från läraren eller föräldrarna. Det är då tillrådligt att ha en konversation mellan föräldrar och lärare där problem och barnets inlärningsbeteende tas upp och diskuteras. Tyvärr kan inte lärare täcka alla testförfaranden, vilket vi tror skulle vara mer användbara när det gäller att rikta in mer finansiering. Även om kritiken att lärarens bedömning är för subjektiv och därför ifrågasätts på platser, ger diagnosen från skolpsykologtjänsten eller en barn- och ungdomspsykolog vanligtvis bara en inblick i barnets prestanda i relation till uppgiften och Ögonblick för testutförande. De utsätts ofta för kritiken av att vara "blinda för situationen" och tar därför inte tillräckligt hänsyn till barnets individualitet trots all objektivitet. de ytterligare diagnostiska åtgärderna diskuteras sedan.

Analys av grundläggande färdigheter

Grundläggande färdigheter är de grundläggande faktorerna som är särskilt viktiga för förvärvet av skriftspråket.
När det gäller förvärv av läs- och (stavning) skrivfärdigheter inkluderar dessa:

finmotorik (= att veta hur ett ord skrivs och hur man använder denna kunskap)
Möjlighet att analysera ljud (fonetiska = bokstäver som talas i ordet som, till skillnad från stavning (A, Be, Ce, ...) endast uttalas som de används i ordet: BAUM - B AU M, där B inte används som BE , AU talas inte som A och U, M talas inte som EM)
auditive diskrimineringskompetens (förmåga att uppfatta även små skillnader med öronen, t.ex. i ljuden: b-d, g-k, ... eller i ord: byxor - kanin, etc.)
Kinestetisk diskrimineringskompetens (= förmåga att genomföra rörelser och förstå dem. Inom fältet skriftligt språkförvärv relaterat till de fina rörelserna i talapparaten, t.ex. vid läsning eller skrivning, som i första gången vanligtvis alltid sker genom hög eller tyst artikulering)

Att övervinna / minimera individuella problemområden är desto mer troligt, ju tidigare du upptäcker en möjlig försämring. Detta beror på att de avgörande faserna för barns språkutveckling ännu inte har slutförts. Ett sätt att diagnostisera språkrelaterade uppfattningsrader är till exempel det Breuer / Weuffen tagit fram "Verbosensomotorischen differentieringstester", med vilka de optiska och kinestetiska såväl som de melodiska och rytmiska grundkomponenterna i dagisbarnet och / eller skolbarnet kan kontrolleras i början. Detta är inte ett test för klassificering av vissa utvecklingsnivåer, utan ett test som bestämmer den individuella nivån för taluppfattningsprestanda.

Intelligensdiagnostik

Dyslexi (partiell prestationssvaghet) innebär normal till intelligens över genomsnittet. Problem uppstår isolerat inom området för läsning och stavning. Begåvning kan inte uteslutas, särskilt om dyslexi dominerar.

Vilket underrättelsetest som används för att mäta intelligens är annorlunda. Eftersom intelligenskvotienten som sådan inte är ett allmänt giltigt mått, utan endast återspeglar den nuvarande intelligensnivån i förhållande till ett specifikt testförfarande, måste det noteras i en expertrapport vilka förfaranden som användes.

Eftersom det finns mycket många olika metoder för att bestämma intelligenskvotienten och därmed för att mäta intelligens och den individuella utvecklingsnivån kommer några testmetoder endast att diskuteras här som exempel. Å ena sidan beror detta på den relativt frekventa användningen av HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) och CFT (Culture Fair Intelligence Test).

HAWIK testar praktisk, verbal och allmän intelligens med hjälp av olika deltester, till exempel: bildtillägg, allmän kunskap, aritmetiska resonemang, etc.

CFT mäter ett barns individuella förmåga att erkänna regler och identifiera vissa egenskaper. Den mäter också i vilken utsträckning barnet kan förstå och lösa problem icke-verbalt. Totalt består testet av fem olika deltester.

Staverdiagnostik

Det finns många olika tester för att göra stavningskontroll. Även om många av dessa testmetoder har använts i mer än tio år är de inte nödvändigtvis föråldrade utan har upprepade gånger anpassats och justerats genom nya utgåvor.
De olika testprocedurerna är anpassade till respektive prestationsnivå. Detta betyder: Det finns ett visst testförfarande som liknar svårigheter som de enskilda klassnivåerna. Som regel avslöjar antalet efter namnet från vilket skolår förfarandet är lämpligt.

Exempel: DRT 2 står för Dignostiskt stavningstest för andra skolåret varvid den lämpligaste tiden för att utföra ett test bestäms exakt. I det här exemplet är det de sista två månaderna av det andra skolåret och de två första månaderna av det tredje skolåret.

Läser diagnostik

I likhet med stavningsområdet analyserar läsdiagnostik de fel som gjorts i de olika läsområdena. Förutom att läsa ord högt bör man också uppmärksamma förmågan att förstå texten.

Möjligheten att läsa kan delas in i olika delområden, som den erfarna läsaren automatiskt och därför medvetet kör. Till exempel behöver vi inte längre analysera och namnge varje ljud (kombinerad bokstav / talbokstav) för att läsa ett ord. Erfaren läsare känner till exempel igen vissa ljud och ord på ett ögonkast och namnger dem från minnet.

Följande tabell innehåller information om tidiga diagnostiska åtgärder för att tolka problem inom läsområdet. De kan användas under det första året av skolan, men barnen bör ges möjlighet att utvecklas under de första månaderna. För vissa barn är det inte lätt att komma in i läsningsprocessen; med nödvändig mängd övning och vana kan initiala svårigheter ofta snabbt sättas i perspektiv. Naturligtvis bör utvecklingen övervakas tidigt och medföljande. Här bör en varning ges för att tilldela problem för snabbt!
Enligt diagnostikbegreppet för finansiering kan problem alltid tas upp konkret genom observation av inlärningsprocessen, utan att först göra omfattande diagnoser.

Läser diagnostiska underområden

Visuell analys
- Förmåga att känna igen enskilda bokstäver, både på egen hand och inom ett ord
- Möjlighet att hitta matchande par från stora och små bokstäver (t.ex.: tilldelning av M och m)
- Möjlighet att hitta bokstäverna som ett ord behöver bildas av en förvirring av bokstäver
- Förmåga att känna igen signalgrupper som ordstammar etc.
- Känn igen ord från en serie liknande ord
- ...
Ljudbokstavsuppdrag
- Möjlighet att känna igen och uttala bokstäverna
- Förmåga att namnge vokalerna a, e, i, o, u
- Förmåga att uttala konsonanterna
- Möjlighet att använda dubbla (mm, nn, ll, ...) och umlauts (ö, ä, ...)
- ...
Auditiv analys
- Möjlighet att känna igen och reproducera ljudet i början
- Möjlighet att känna igen och reproducera ljudet i ett ord
- Möjlighet att känna igen och återge ljudet i slutet av ett ord
- Förmåga att särskilja liknande ljudljud (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Auditiv visuell analys
- se visuell analys, med skillnaden att de visuella resultaten också ska namnges
Ljudsyntes
- Förmåga att kombinera sympatiska och vokala ljud (la - le - lu - li, ...)
- Möjlighet att ansluta bokstäver till ord
- Möjlighet att läsa ord där konsonanter högar upp
- ...
(meningsfull) läsning
- Möjlighet att matcha ett ord med rätt bild
- Möjlighet att tilldela rätt bild till en mening. Möjlighet att lägga till saknade detaljer i bilden baserat på en läst mening (läs - måla lakan, ...)
- Förmåga att läsa enkla korta texter på ett intelligent sätt
- Förmåga att uttrycka det du har läst med dina egna ord
- Förmåga att helt förstå främmande texter
- ...

Liksom inom stavningsområdet finns det standardiserade testförfaranden som undersöker läsprestanda. Dessutom ger barnets läsbeteende i vardagen också värdefull och viktig information. Till exempel är en standardiserad testprocedur inte absolut nödvändig för att kontrollera förmågan att förstå text. Denna förmåga kan analyseras med hjälp av enkla förfaranden redan första skolåret. Dessa inkluderar till exempel så kallade läsmålningsark där barnet uppmanas att läsa en mening och lägga till saknade föremål genom att måla. Ord - bilduppgifter ger också initiala slutsatser om ett barns förmåga att förstå text. Under tiden har ytterligare uppgifter utvecklats för gymnasiet som bestämmer förståelsen för texten.

Sammanfattning

Domen "dyslexi" är inte en diagnos att vila på. På ett speciellt sätt krävs det nu att diagnosen följs av en lämplig och framgångsrik terapi. På grund av detta kan finansiering initialt ske efter en initial inventering i enlighet med de diagnostiska resultaten, men själva finansieringen och terapin måste också kontrolleras upprepade gånger diagnostiskt och terapeutiskt.

Eftersom svårigheterna med att läsa, skriva och stava också uttrycker sig inom området allmän utveckling, förmågan att umgås eller i arbetsbeteende genom problem med att strukturera uppgifter, som ofta leder till total rädsla för misslyckande eller inlärningsblock, bör stöddiagnostiken vara barnorienterad vara och utföras av människor som är med barnet tillsammans minst en gång i veckan arbete.

Det bör alltid utformas på ett sådant sätt att det ger värdefull information om finansiering. Som ett resultat har Finansieringsbehov bestäms om och om igen och diagnostik och terapi måste anpassas och genomföras om och om igen.

I slutändan är det också för individuell terapi tillförlitlig kontakt för barnet av särskild vikt. Särskilt den psykologiska nivån glöms ofta när det gäller finansiering. Men det är särskilt viktigt eftersom barnets psyke påverkas av den ständiga misslyckandet. Alla vet att känslan av misslyckande är obekväm och i slutändan leder till självtvivel.Konsekvensen av detta är ofta att du försöker undvika dessa obehagliga situationer. Därför är vägran attityder upp till totala inlärningsblock inte ovanliga.

Enligt vår åsikt Kombination av skola (pedagogik) och terapeut (psykologi) representerar en bra kombination. Med sina pedagogiska färdigheter kunde skolan täcka det specifika och individuella stödet med alla didaktiska åtgärder och metoder, medan den terapeutiska uppgiften kunde inriktas på barnets psyke. Tyvärr är integrationen av dyslexiaspecifikt stöd i specialskoleklasser mycket svårt, eftersom många barn i en klass med 25 barn till exempel ofta behöver individuellt stöd. Det vore trevligt om - som i andra europeiska länder - varje lärare i en klass hade antingen en specialpedagog eller en barn- och ungdomspsykolog vid sin sida, utöver en reducerad klassstorlek.

Så länge detta inte är fallet, bör terapeuten och klassläraren då och då samarbetaför att anpassa terapin till skolens ämnesområden och därmed anpassa skolan + terapi.